思考

子どもの「想像する力」と発達：能力差を超えて育まれる想像的成長。子どもが描く「想像」は、単に芸術的な活動にとどまらず、心の内側にある世界を言語とは異なる形で表現する重要な手段である。特に美術活動における自由な創造は、認知的・情緒的・社会的な発達と密接に関わっている（Vygotsky, 2004; Eisner, 2002）。この「想像する力」は、子どもが自己を見つめ、他者とつながり、世界と関わるための基盤であり、能力の優劣や障害の有無にかかわらず、すべての子どもにとって発達の可能性を拓く鍵となる。例えば、発達に遅れや特性のある子どもであっても、絵画や造形などの表現活動を通じて、自らの感覚や経験を再構成し、内的世界を外化することができる。このプロセスは、...
幼児のクレヨン選択における思考と心理的プロセス―アート思考・認知心理学的視点からの考察―1. はじめにアート活動において子どもが色を選び、構成していく過程には、創造的思考や心理的動機づけが色濃く表れる。今回の事例では、年長児が使用していたクレヨンの色数が限られてきた状況で、同一のクレヨンセットを再提示した際、新たに使っていなかった色を選び直感的に描画を再開した。この行動は、アート思考の観点からどのように捉えられ、また心理的にはどのような認知的・動機づけ的プロセスが働いていたのかを考察する。2. アート思考における解釈アート思考（Art Thinking）は、美術的行為を通して「既成概念を疑い、新たな視点を獲得する思考のあり方」である（福原義春, 201...
子どもにおける美術教育の原点に関する一考察。美術教育において重要な要素の一つは、「その瞬間」における構図やシチュエーション、さらに色彩を的確に観察する力と考えています。この観察行為を出発点として、子どもは自らのこれまでの経験や想像を内面から引き出し、それらを組み合わせることによって、創造的な表現を生み出します。すなわち、外的な視覚的要素と内的な想像力の融合によって、個々の美術的表現が成立します。このような創造行為において、美術は単なる技術習得の対象ではなく、子ども自身の主体性を育む媒体として機能しています。美術を通じた表現活動は、自己理解や他者理解、さらには感情のコントロールや意思決定力など、広義の「生きる力」と深く関わっています。以上の観点から、美術...
美術教育における子どもたちとの共創的世界観の形成。想像力を媒介とした教育実践の考察。はじめに本研究は、美術教育の現場において、子どもたちと共に「世界観」を想像・構築するプロセスの意義と、その教育的効果について考察するものです。従来の美術教育が技能習得や作品制作の完成度に重きを置いてきた一方で、近年では非認知能力や創造的思考、自己表現の重視が求められています。本研究では、子どもたちの想像力を起点にした対話的・探求的なアプローチに焦点を当て、教育者と子どもが対等な立場で「共に創る」世界観の実践例を分析します。背景と目的子どもたちは、成長過程において自己と世界の関係性を多様な感覚と経験を通して築いていきます。その過程で、美術は「見えないものを見る力」、すなわ...
幼児のアート活動における色選択と認知の変容。〜同一素材の再提示が生む新たな創造性〜1. はじめに。本研究は、2025年6月2日に実施された年長組のアート活動において観察された、同一の画材（クレヨン）を再提示することで幼児の色彩選択に変化が見られた事例に着目し、そこに働いた心理的要因および認知的な変容について考察するものである。A2. 活動の概要。当日のアート活動では、「下書きをしない」「消しゴムを使わない」という方針のもと、幼児は自由に想像を膨らませ、その勢いでクレヨンで描き始めた。初めに用意されたクレヨンセットは、後に提供されたものと全く同一の種類である。しかし、後から提示されたクレヨンを手に取った際、幼児はこれまで使用しなかった新たな色を選択し始め...
発達に課題のある子どもにおけるアート活動への取り組み姿勢とその発達的意義。今回のアート活動に参加した発達に課題のある子どもたちにおいて、今回は作品としての完成には至らなかったものの、活動に取り組む姿勢から多様な発達的成長が観られた。特に注目されたのは、アート活動に参加することを目標に据え、それに向けた日常生活の自己調整行動である。一例として、ある児童はアート活動を見通した上で、それに先立って学校の宿題を終わらせたり、公園遊びの時間を調整するなど、自ら計画を立てて行動する様子が見られた。これは、「見通しを持つ力」や「実行機能（executive function）」の一端を育む行動と捉えられ、発達的にも重要な意味を持つ。このように、作品の完成という結果だ...
幼児期から小学生期におけるアート表現活動の認知・創造性発達への影響。―クレヨン・絵の具の着色とちぎり絵の活動を通して―1. はじめにアート活動は、子どもの表現力・創造性・認知的発達において中心的役割を果たします。特に年長組（5〜6歳）から小学校中学年にかけては、自己表現の多様性が広がり、発達段階に応じた感覚運動的・認知的経験が相互に結びつく重要な時期です。このレポートでは、クレヨン・絵の具による着色、およびちぎり絵を中心としたアート活動が、子どもの発達にどのような影響を及ぼすかを、発達心理学および教育心理学の観点から考察します。2. アート活動の概要と発達段階2.1 クレヨン・絵の具による着色クレヨンや絵の具による着色活動は、視覚的・触覚的な刺激を伴い...
本日のアート活動レポート：絵本づくりを通して広がる子どもの世界。本日のアート活動は、「絵本作り」でした。これは、子どもたち一人ひとりの特性や思考の傾向を観察し、そこから導き出された活動です。絵本づくりというプロセスは、自己の内面にあるイメージを言葉と絵で表現する複合的な作業であり、子どもの発達段階において非常に意義のある経験となります。発達心理学の観点では、幼児期から児童期にかけての子どもたちは、自己と他者、現実と空想との境界を行き来しながら、物語を構築する力を育んでいきます。今回の活動では、その「物語を生み出す力」が存分に発揮され、思わず大人も唸るようなユニークで可愛らしい発想がいくつも飛び出しました。教育心理学的にも、このような自己表現の活動は、達...
本日（28日）のアート活動レポート（年長組幼児）本日の年長組幼児のアート活動では、幼児が色彩豊かで個性あふれる作品を制作しました。特に注目すべきは、作品で、マーカー、絵の具、さらにチラシを用いたちぎり絵など、複数の技法を自在に組み合わせながら表現を広げたことから素材への感覚的な興味と、構成力の高さが光る仕上がりとなりました。発達心理学的視点この幼児の制作プロセスからは、認知的柔軟性（cognitive flexibility）の発達が窺えます。作品においては、素材や手法を即座に切り替えながらも、全体の調和を崩さず、テーマを展開していく力が観られました。これは、年長期に発達する「自己制御力」や「問題解決能力」が、創作活動の中で実践されていることを示してい...
年長組幼児の創造的表現を広げるアート活動の実践報告 〜クレヨンからちぎり絵・絵の具へ〜 1．はじめに 子どもは、手のひらで素材に触れ、心の中の世界を形にしながら、自分を知り、世界と出会っていきます。今回の実践では、年長組幼児を対象に、クレヨンだけでなく、ちぎり絵や絵の具を取り入れたアート活動を行いました。表現の素材を広げることで、子どもがどのように想像を膨らませ、自分らしい表現に向かっていくのか。その過程と変化に焦点をあてながら、アートにおける「主体性」の芽生えを探ることを目的としました。 2．活動のねらい •限られた表現手段から一歩進み、異なる素材に触れることで、想像的思考を刺激する。 •素材の持つ多様な感触や表現の可能性に気づき...
先日の授業からアート活動の意義と発達支援における役割。達成感・想像力・自己表現が育む「生きる力」。1. はじめに発達に課題のある子どもたちは、認知、言語、社会性、運動などの面で特有の困難を抱えることがあります。しかし、そうした困難を「能力の欠如」として捉えるのではなく、「異なる表現や学びのスタイル」として理解するアプローチが近年注目されています。アート（美術）活動は、その子どもたちが自分らしく表現し、自己肯定感や達成感を得るうえで非常に有効な手段であり、また、将来的な「生きる力」を育む土台ともなります。2. アート活動の心理学的・発達的効果2-1. 非言語的コミュニケーションの促進。発達に課題のある子ども、特に自閉スペクトラム症（ASD）や言語発達遅滞...
本日のアート活動レポート本日のアート活動は、子どもたちの活気と想像と創造力に満ちた、非常に賑やかな時間となりました。それぞれの子どもたちが自由な発想で、さまざまな形や色彩を使い、豊かな技法を用いて思い思いに表現する姿が見られました。そうした表現の中で、子どもたちは達成感を感じ、自分の作品に誇りを持つことができたようです。自然と笑顔が溢れ、その笑顔は「できた！」という自信から生まれたものであると感じました。指導にあたった僕自身も、子どもたちの想像と創造性からなる笑顔に触れ、とても楽しく充実した時間を過ごすことができました。今後も、子どもたちが自分の表現に夢中になれるようなアート活動を進めて行きます。