表現

発達に課題のある子どもにおけるアート表現の心理・教育的意義― 内的表象の外化と自己効力感形成を支える実践的応用 ―要旨（Abstract）本応用研究は、発達に課題のある子どもがアート表現を通して示す「得意げな表出行為」に着目し、その心理的・認知的意義および教育的支援方法を明らかにすることを目的とする。発達心理学、特別支援教育、美術教育学の理論を基盤に検討した結果、アート表現は言語的制約を超えた内的表象の外化を可能にし、自己効力感、情動調整、主体性の形成に寄与する有効な支援手段であることが示唆された。1. 研究背景発達に課題のある子ども（自閉スペクトラム症、ADHD、知的発達症、発達性協調運動症など）は、 • 感情や意図の言語化 • 自己表現 • 成功体...
今回は、アートではなく、想像に焦点を当ててみました。今日はマーブルランの活動を行いました。子どもたちは「ピタゴラスイッチ」を思い浮かべるように、頭の中のアイデアを試しながら、“不可能を可能にしていく”創造的な挑戦に取り組みました。活動の中では何度も失敗を経験しましたが、そのたびに「どうすればうまくいくか」を自ら考え直し、工夫し、再挑戦する姿が見られました。このプロセスこそが、教育心理学でいう**探索的学習（trial and error learning）**であり、失敗を通して思考と行動を修正し、より良い解決方法へ向かう重要な学びです。また、行動心理学の観点では、成功に近づくたびに得られる達成感が「強化」となり、さらに取り組もうとする意欲（内発的動機...
〈ダンボール工作の発育的意義〉― 3週間集中して仕上げた作品から見える発達 ―今回の作品は、3週間という長い期間、集中力を切らすことなく取り組み続けた点に大きな成長が見られます。ダンボールや割り箸、紙を組み合わせ、細部にまで工夫して仕上げた姿には、子どもの想像力・計画性・遂行機能が豊かに働いていました。■ 1. “頭の中の設計図”を形にする【認知発達】実際に紙に描いた設計図がなくても、「頭の中に完成形がイメージでき、それを作りながら微調整していく」これは、幼児期後半に育つ 心的イメージ力（メンタルイメージ） の発達を示します。心的イメージを保持し、作業しながら修正し続ける力は、● 問題解決● 創造的思考● 作業記憶を支える重要な認知能力です。■ 2. ...
色画用紙で帽子作りをやり遂げた活動の心理学的・学習的意義1. 「周囲の刺激に影響されず、自分の表現を続けた」ことの意義周りにさまざまな遊びがある環境は、幼児にとって大きな誘惑です。その中で制作活動を続けることができたという事実は、 • 選択的注意（Selective Attention）必要な刺激にだけ意識を向け、不必要な刺激を抑制する力。幼児期に育まれる重要な認知機能で、学習場面の集中力の基盤となる。 • 自己調整能力（Self-Regulation）「今はこれを完成させたい」という内的動機を維持し、外の刺激に流されない力。この2点がとてもよく発揮されていたと言えます。これは 将来の学習態度や課題遂行スキルにもつながる大きな成長です。2. 「失敗して...
今日の美術教室　ふりかえり今日は美術教室の初日ということもあり、いきなり画用紙に向かうのではなく、まずは「楽しさ」と「想像の扉」を開く活動として、ネコのお面づくりに取り組みました。はじめての環境では緊張しやすい子どももいますが、お面という立体的で親しみやすい題材は、自然と手を動かしやすく、想像を引き出すきっかけになります。作業が始まると、子どもたちはそれぞれの“お気に入りのネコ”を思い浮かべながら、色を選び、模様を考え、ひげや耳の形にも工夫を凝らしていました。仕上がったお面はどれも個性が光り、可愛らしさの中に、その子らしい発想がはっきりと表れていました。僕自身も、子どもたちが楽しそうに手を動かし、思いついたことを口にしながら形にしていく姿にたくさんの刺...
研究考察― アートへの関わり方とウェルビーイング・心身健康への効果 ―1. はじめに近年、アートは鑑賞・創作・対話・共同制作など多様な形で人々の生活に取り入れられ、ウェルビーイングや心身の健康を高める手段として注目されている。教育心理学、芸術療法、社会心理学、ポジティブ心理学など複数領域の研究が示すように、アートは単なる趣味活動ではなく、人の情緒調整、自己認識、社会関係形成、意味づけの力を強化する心理社会的アプローチとなり得る。2. アートへの関わり方の分類アートの効果は「どのような関わり方をするか」によって異なる。研究文献を整理すると大きく以下に分類できる。関わり方            &...
アートで発達に課題のある子どもたちにどこまで活路が見出されるのか―教育心理学・発達心理学・芸術療法の視点から―1. 序論（研究背景）近年、発達に課題のある子ども（発達障害、知的障害、情緒的課題、社会適応の困難など）に対する支援において、美術活動（以下、アート）が注目されている。アートは言語能力や学力に依存しない表現媒体であり、自己理解・情緒調整・対人交流・自己効力感の向上を促す可能性が指摘されている。特に、「認知的機能の凸凹」や「感覚特性」を抱える子どもにとってアートは有力な表現手段となりうる。しかし、アートによる支援の効果は個々の特性や環境差により大きく異なるため、「どこまで活路が見出されるのか」について実証的議論が求められている。2. 研究目的本レ...
■序論 21世紀の社会は、情報化・AIテクノロジー・グローバル化が急速に進み、人間の感情・創造性・文化的アイデンティティがこれまで以上に問い直されている。こうした状況の中、美術は単なる芸術表現の枠を超え、社会的課題への応答、心理的ウェルビーイングの向上、教育の新たな価値創造という観点から再評価されている。本論では、美術が現代社会において果たしうる役割を社会・心理学・教育の3領域から学術的に論じ、美術が「人間理解」と「未来社会の形成」に寄与できる可能性を検討する。 第1章　社会における美術 多様性・文化・共創の視点から 現代社会が抱える分断・孤立・価値観の衝突といった問題に対して、美術は以下の点から有効なアプローチとなる。...
アート活動において思考と感覚を両立させるための要因― 内的・外的・心理学的観点からの学術的考察 ―1．序論アート活動は、造形表現を通して自己を探究するプロセスであり、知的活動（思考）と身体感覚や情動（感覚）の統合によって成立する複合的な営みである。美術教育や創造的活動の領域では、論理的計画性と直感的感受性のバランスが、作品の完成度や主体的表現の発達に寄与することが指摘されている（Lowenfeld, 1947／Arnheim, 1969）。本稿では、アート活動における思考と感覚の両立を可能にする要因を、内的要因・外的要因・心理学的観点から整理する。2．内的要因（個人内部に作用する認知・情動の要素）2-1．自己調整能力制作途中で「評価」や「迷い」が生じた...
なぜ、どうして美術活動をするのか？― 子どもにとって美術活動は必要不可欠なのか ―1. はじめに近年の教育現場において、美術教育はコア教科学習に比して周縁化されやすく、技能学習・情操教育の補助と捉えられがちである。しかし、発達心理学・教育心理学・神経科学・社会情動学習（SEL）の研究は、美術活動が子どもの認知・情緒・社会性の発達に複層的に寄与することを示している。本研究の目的は、美術活動がなぜ子どもにとって必要不可欠といえるのかを学術的視点から検討し、その教育的意義を明確にすることである。2. 研究背景子どもの発達プロセスは、単に学力向上のみで説明できるものではなく、認知能力・情緒の安定・社会性・自己形成・自己効力感など多面的な成長が統合されることで成...
自閉スペクトラム症の誤信念課題から観る心の理論― 他者の心的状態を理解する力の発達的視点から ―1. はじめに人間の社会的行動を理解するうえで、他者の意図・信念・感情を推測する能力、すなわち「心の理論（Theory of Mind, ToM）」は重要な役割を果たす。この能力は、他者の行動の背後にある心的状態を理解し、適切に対応する社会的スキルの基盤となる。本稿では、心の理論の発達過程を説明する代表的課題である「誤信念課題（False Belief Task）」に着目し、とくに自閉スペクトラム症（以下、ASD）児における遂行特徴から、心の理論の発達的特性とその支援的意義を考察する。2. 心の理論とは心の理論とは、他者が自分とは異なる信念や知識、感情をもつ...