未就学児

とっても楽しかった美術活動実践報告― 粘土造形から描画表現へと展開する想像的活動の心理学的・療育的分析 ―1．活動概要本日の美術教室（1月11日）では、年齢の異なる6名の子どもを対象に、① 粘土を用いて頭の中に浮かんだイメージを立体化する活動② 完成した立体作品をもとに絵として再表現する活動という二段階の制作プロセスを実施した。本活動は、見本や正解を提示せず、子ども一人ひとりの内的イメージを起点とした自由表現を重視する構成であり、想像力を十分に膨らませながら制作に没入できる環境が整えられていた。2．心理学的分析2-1．想像（イメージ）と表象変換能力本活動の最大の特徴は、内的イメージを複数の表象形式（立体→平面）へと変換する経験にある。これは認知心理学に...
幼児の美術教室から描くこと、作ることの中で、心は自由に動きます。思い通りにいかない線、にじんだ色、途中で立ち止まる時間。それは失敗ではなく、心が生きて動いている証です。追いかけて、つまづいても、アートの中では、また笑って立ち上がることができます。なぜなら、作品は「うまくやる場所」ではなく、自分をそのまま許し、試し、認めていい場所だからです。表現することで、心は外に出ます。外に出た心を、私たちは眺め、少し距離をとって見つめ直すことができます。この体験が、感情を整理し、気持ちを整え、「またやってみよう」という前向きな思考を生み出します。アートは、無理に強くならなくていいことを教えてくれます。転んでもいい、迷ってもいい、揺れてもいい。それでも、色を重ねるたび...
子どもの美術活動が育む「生きる力」に関する解説。幼児期を含む子どもたちが美術活動に取り組む過程は、単なる造形技能の獲得にとどまらず、思考・アイデア生成・能力の統合、そして完成へと至る一連の認知的・心理的プロセスを内包している。これらのプロセスは、発達心理学および教育学の観点から「生きる能力（life skills）」の基盤形成に深く関与していると考えられる。1. 思考とアイデア生成：内的表象の形成と拡張。美術活動における思考とは、外界の刺激や内的経験（記憶・感情・想像）をもとに、頭の中にイメージを構築する過程である。特に幼児期は、言語的思考よりも感覚的・直感的思考が優位であり、美術表現はこの段階における最も自然な思考様式の一つである。このとき子どもは、...
子どもの手子どもの手は、単なる「道具」ではありません。そこには、感じたことを受け取り、考え、想像し、形へと導く力が宿っています。一本の線、ひとつの色、そのすべては手を通して心とつながり、まだ言葉にならない思いまでも表現へと変えていきます。子どもたちは、手を使うことで未知の世界を創り出します。それは正解のある作業ではなく、自分だけの発想を試し、広げ、深めていく行為です。その過程にこそ、創造性や主体性、そして生きる力が育まれていきます。障害の有無は、創造の本質とは関係ありません。鉛筆の持ち方や手の使い方が一般的でなくても、それは「間違い」ではなく、その子なりの表現のかたちです。大切なのは、どのように持つかではなく、何を思い、何を生み出そうとしているのかとい...
子どもの眼子どもは、日々の世界をどのように見ているのでしょうか。おとなが見過ごしてしまうような小さな変化、ささやかな光や色、形の違いに、子どもは立ち止まり、じっと眼を向けます。道ばたの石ころ、壁に映る影、偶然できた絵の具のにじみ。それらはおとなにとって「背景」でも、子どもにとっては「発見」です。その発見の瞬間、子どもの心の中では「これは何だろう」「どうしてだろう」という問いが生まれ、想像が静かに広がっていきます。子どもが何かに夢中になるとき、そこには必ず“感じる”体験があります。美しい、ふしぎ、ちょっと怖い、おもしろい——言葉になる前の感情が、制作への意欲を芽生えさせます。描くこと、つくることは、その感情を確かめる行為であり、自分なりの答えを探す過程で...
今日の美術教室。あらゆる美術実践における子どもの想像性・受容性と指導者の省察1．背景・目的事前準備が十分でなかったものの、実施された美術教室において、子どもたちが示した想像性・発想の柔軟性、およびその過程を俯瞰的に捉えた指導者自身の省察を記録・分析することを目的とする。特に、計画された教材や画材の有無が、子どもの想像的思考にどのような影響を及ぼすのかについて、実践を通して考察する。2．実践の概要本実践は、前日に突発的な依頼を受けて開講した美術教室である。指導者は依頼を受諾したものの、当初想定していた画材が揃わないという不安を抱えた状態で臨んだ。しかし、教室開始後、子どもたちはその状況を抵抗なく受け入れ、提示された環境の中で主体的に制作活動へと没入してい...
記憶と想像のみに基づく幼児の描画能力に関する解説。1．はじめに幼児が「何も観ずに」、すなわち視覚的モデルを参照せず、自身の記憶と想像のみを用いて描画する行為は、単なるお絵描きの範疇を超えた高度な認知活動である。この表現行為には、知覚・記憶・想像・構成・運動制御といった複数の心理機能が統合的に関与している。2．記憶に基づく表象形成（表象機能）発達心理学において、幼児期後半（概ね5〜6歳）では、『内的表象（mental representation）』を用いた思考が顕著に発達する（Piaget）。何も見ずに描く行為は、 • 過去の経験を視覚イメージとして保持し • それを必要に応じて想起・再構成し • 平面上に再表現するという高度な表象操作能力を示している...
発達に課題のある子どもたちが、楽しいクリスマスという情緒的に肯定的なテーマを想像し、サンタクロースを自由に描く活動は、発達心理学および教育心理学の観点から重要な教育的意義を有する。想像を表現へと転換する過程は、内的イメージの生成、感情の喚起、象徴化、そして運動表出という複数の認知・心理機能を統合的に働かせる活動である。特に発達に課題のある子どもにとって、言語化が困難な感情や思考を視覚的表現として外在化できる点は、自己理解や情動調整の促進に寄与する（Vygotskyの象徴機能論に基づく）。さらに、作品を完成させる経験によって得られる達成感は、Banduraの自己効力感理論における「遂行達成経験」として位置づけられ、自身の能力を肯定的に認知する基盤となる。...
発達に課題のある子どもにおけるアート表現の心理・教育的意義― 内的表象の外化と自己効力感形成を支える実践的応用 ―要旨（Abstract）本応用研究は、発達に課題のある子どもがアート表現を通して示す「得意げな表出行為」に着目し、その心理的・認知的意義および教育的支援方法を明らかにすることを目的とする。発達心理学、特別支援教育、美術教育学の理論を基盤に検討した結果、アート表現は言語的制約を超えた内的表象の外化を可能にし、自己効力感、情動調整、主体性の形成に寄与する有効な支援手段であることが示唆された。1. 研究背景発達に課題のある子ども（自閉スペクトラム症、ADHD、知的発達症、発達性協調運動症など）は、 • 感情や意図の言語化 • 自己表現 • 成功体...
今日の美術教室　ふりかえり今日は美術教室の初日ということもあり、いきなり画用紙に向かうのではなく、まずは「楽しさ」と「想像の扉」を開く活動として、ネコのお面づくりに取り組みました。はじめての環境では緊張しやすい子どももいますが、お面という立体的で親しみやすい題材は、自然と手を動かしやすく、想像を引き出すきっかけになります。作業が始まると、子どもたちはそれぞれの“お気に入りのネコ”を思い浮かべながら、色を選び、模様を考え、ひげや耳の形にも工夫を凝らしていました。仕上がったお面はどれも個性が光り、可愛らしさの中に、その子らしい発想がはっきりと表れていました。僕自身も、子どもたちが楽しそうに手を動かし、思いついたことを口にしながら形にしていく姿にたくさんの刺...