2026.01

とっても楽しかった美術活動実践報告― 粘土造形から描画表現へと展開する想像的活動の心理学的・療育的分析 ―1．活動概要本日の美術教室（1月11日）では、年齢の異なる6名の子どもを対象に、① 粘土を用いて頭の中に浮かんだイメージを立体化する活動② 完成した立体作品をもとに絵として再表現する活動という二段階の制作プロセスを実施した。本活動は、見本や正解を提示せず、子ども一人ひとりの内的イメージを起点とした自由表現を重視する構成であり、想像力を十分に膨らませながら制作に没入できる環境が整えられていた。2．心理学的分析2-1．想像（イメージ）と表象変換能力本活動の最大の特徴は、内的イメージを複数の表象形式（立体→平面）へと変換する経験にある。これは認知心理学に...
知育パズル型ビー玉転がしタワーに夢中になる体験は、単なる「遊び」ではなく、想像と論理、感覚と感情が同時に働く療育的活動として高い価値を持ちます。以下、想像的・思考的・観ること（知覚）という三つの軸から、特に発達に課題のある子どもの療育的意義を整理して解説します。① 「観ること」から始まる療育 ― 知覚と思考の起点ビー玉転がしタワーの最大の特徴は、「まず観る → 次に考える → そして試す」という自然な認知プロセスを引き出す点にあります。● 知覚統合の視点• ビー玉の動き・速度・落下方向• パーツの形・角度・高さ• 音や転がるリズムこれらを同時に観察することで、視覚・触覚・聴覚・固有感覚が統合されていきます。▶︎発達に課題のある子どもにとって「観ること」...
今回のアート活動はとても重要で、示唆に富む変化です。以下、発達心理学・芸術心理学・神経心理学・美術教育学の観点から、学術的に整理して分析します。1. 表現主題の変化「既存キャラクター」から「内的衝動表現」へこれまでの • バイキンマン・アンパンマンという共有文化的イメージは、発達段階においては非常に健全で、 • 安全な世界観 • 善悪が明確 • 再現可能な形を通して「描くこと」そのものに安心して関われる模倣的表現期に相当します。しかし今回見られた • 爆発 • 激しい色彩 • 形の自由度 • 意図しない要素の多発は、**内発的表現（self-generated expression）**への明確な移行を示しています。これは「何を描くか」より「描かずには...
幼児の美術教室から描くこと、作ることの中で、心は自由に動きます。思い通りにいかない線、にじんだ色、途中で立ち止まる時間。それは失敗ではなく、心が生きて動いている証です。追いかけて、つまづいても、アートの中では、また笑って立ち上がることができます。なぜなら、作品は「うまくやる場所」ではなく、自分をそのまま許し、試し、認めていい場所だからです。表現することで、心は外に出ます。外に出た心を、私たちは眺め、少し距離をとって見つめ直すことができます。この体験が、感情を整理し、気持ちを整え、「またやってみよう」という前向きな思考を生み出します。アートは、無理に強くならなくていいことを教えてくれます。転んでもいい、迷ってもいい、揺れてもいい。それでも、色を重ねるたび...
発達支援・障害児教育における美術教育の理論と教育理念―多様な発達を包摂する表現の場として ―1. 理論的背景：発達支援における美術活動の意義。① 発達の「ずれ」と「個別性」を前提とする視点。（Neurodiversity / 個別化教育）発達障害・知的障害・情緒的課題をもつ子どもたちは、能力の有無ではなく、発達の速度・経路・表出様式の違いをもっている。近年の神経多様性（Neurodiversity）の視点では、発達の違いは欠損ではなく、認知特性の多様性として捉えられる。美術活動は、言語能力や処理速度に強く依存せず、個々の認知様式をそのまま肯定的に可視化できる教育手段である。② ヴィゴツキー理論と支援的足場かけ。（ZPD / Scaffolding）発達...