―創造的表現活動における思考の発達プロセスの探究―

子どもの思考力は、アートから生まれる

―創造的表現活動における思考の発達プロセスの探究―

要旨（Abstract）

本研究は、幼児期におけるアート活動が子どもの思考力の発達に与える影響を探究するものである。観察調査および先行研究の検討を通じて、アート表現が内発的動機づけを促進し、問題解決力・想像力・メタ認知などの高次認知機能に寄与することを明らかにした。アートは単なる表現手段にとどまらず、子どもの思考を可視化し、深めるプロセスであることが示唆された。

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1. はじめに（Introduction）

21世紀型スキルの重視が進む中で、従来の知識伝達型教育から脱却し、思考力・創造力の育成が求められている。特に幼児期は認知発達の基礎を形成する重要な時期であり、思考力の育成は早期からの働きかけが有効であるとされている（Vygotsky, 1978）。本稿では、アート活動を通して子どもがどのように思考し、概念を形成し、自己と他者を理解していくのかを明らかにすることを目的とする。

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2. 先行研究の検討（Literature Review）

Piaget（1951）は、子どもが主体的に環境と関わる中で認知構造を発達させると述べた。また、Vygotskyは「発達の最近接領域」の概念を用いて、大人や仲間との共同的活動が思考発達を促進すると示した。これに基づき、アート活動はまさにこのような共同的・創造的プロセスを通して、子どもの内的世界を構築し、外界と対話する媒介となる（Eisner, 2002）。さらに近年では、アートを通じた「思考の可視化（Visual Thinking）」が注目されており（Tishman & Palmer, 2007）、創作を通じて子どもの思考経路が表出されることが示唆されている。

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3. 方法（Methodology）

3.1 研究対象

本研究では、年長児（5歳児）を対象としたアート活動を複数回実施し、その観察記録・言語応答・制作物を分析対象とした。

3.2 活動内容

活動は造形・絵画・立体構成など多様なアート課題で構成され、子どもの主体性・発想力が引き出されるように設計された。

3.3 データ収集

活動中の会話記録、完成作品の写真、活動後の子どもへのインタビューを収集した。

3.4 分析方法

質的データをグラウンデッド・セオリーに基づいてコーディングし、思考プロセスのパターンを抽出した。

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4. 結果（Results）

分析の結果、以下の3点が明らかになった。

1. 問題発見型の思考の出現：曖昧な課題提示によって、子どもたちは「どう作るか」より「何を表現するか」に焦点を当て、探求的思考が促進された。

2. 自己内対話と意味づけの深化：作品に込めた意味や選択の理由を言語化することで、内省的な思考プロセスが確認された。

3. 他者との対話による視点の拡張：仲間との意見交換や作品の共有を通じて、多様な視点への気づきが見られた。

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5. 考察（Discussion）

アート活動は、単なる技能習得ではなく、子どもが自らの考えを構築・再構築する思考の場である。未分化な感覚や経験を、形ある表現として具現化する過程には、高度な認知的操作が含まれている。また、教師の問いかけや環境設定が、子どものメタ認知や創造的思考を支援する重要なファクターであることも示唆された。

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6. 結論（Conclusion）

本研究を通して、アート活動が子どもの思考力の発達に資することが実証された。特に、自由な表現環境と内省的対話を促す関わりが、思考の深まりをもたらす鍵となる。今後はさらに、異年齢集団や多文化的背景の中でのアート活動の効果についても検証が求められる。

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参考文献（References）

• Eisner, E. (2002). The Arts and the Creation of Mind. Yale University Press.

• Piaget, J. (1951). Play, Dreams and Imitation in Childhood. London: Routledge.

• Tishman, S., & Palmer, P. (2007). Visible Thinking: Learning How to Think Through Art. Project Zero.

• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.